|
UPSI Digital Repository (UDRep)
|
|
| ||||||||||||||||||||
| Abstract : Universiti Pendidikan Sultan Idris |
| Kejayaan sesuatu agenda transformasi adalah atas sokongan daripada semua pihak dan peringkat organisasi serta komited terhadap perubahan. Pemanfaatan digital melalui Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) dalam kalangan pensyarah Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PAKK) dari segi pengetahuan dan kemahiran adalah bergantung terhadap pelaksanaan pembelajaran bermakna yang selaras dengan kerangka Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (KPPB). Kajian oleh Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap pengetahuan pensyarah PAKK dalam melaksanakan pembelajaran bermakna melalui pemanfaatan digital dalam PdP. Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan dengan 100 orang pensyarah PAKK daripada 24 buah Institut Pendidikan Guru Kampus (IPGK) sebagai sampel kajian yang ditadbirkan secara dalam talian. Manakala proses pengumpulan data pula dilaksanakan menggunakan instrumen soal selidik yang terdiri daripada dimensi Konsep Transformasi Sekolah (TS25) iaitu 15 item kapasiti pedagogi, 8 item pemanfaatan digital dan 6 item kompetensi global. Analisis kajian menunjukkan hanya 37.0% orang pensyarah telah mencapai tahap tinggi. Manakala 45.0% orang pula berada ditahap sederhana dan 18.0% ditahap rendah. Hal ini menunjukkan keperluan pengetahuan pemanfaatan digital dalam kalangan pensyarah PAKK yang perlu ditingkatkan. Berdasarkan dapatan ini, empat dimensi dan tiga tahap kompetensi telah dihasilkan yang mengandung 50 jenis Profil Kompetensi KPPB. Oleh itu, bagi memastikan tahap pengetahuan dan kecekapan pensyarah PAKK adalah tinggi terhadap pedagogi terkini, penekanan keperluan terhadap pemanfaatan digital dalam kalangan pensyarah PAKK melalui kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna dalam pengajaran dan pembelajaran perlu diberikan keutamaan. Ini bagi memastikan Institut Pendidikan Guru (IPG) sebagai peneraju pusat kecemerlangan latihan keguruan yang bertaraf dunia dalam melahirkan bakal guru yang kompeten. |
| References |
Amin Neghavati. (2017). Digital deep learning skills in teacher training programs: a Malaysian experience. Teaching and Learning with Technology. pp. 75-83. Darina S., Paula L. & Conor S., (2021).‘It is no longer scary’: digital learning before and during the Covid-19 pandemic in Irish secondary schools. Technology, Pedagogy, and Education. 30:1, 159-181, DOI: 10.1080/1475939X.2020.1854844 Creswell, J.W. (2012). Educational research planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. 4th ed. Boston: MA Pearson Dong. L. (2020). Review of and suggestions for the global partnership project of new pedagogies for deep learning. Journal of Teacher Education. 7(3): 29-39. DOI: 10.13718/J.CNKI.JSJY.2020.03.005 Dubey. P & Pandey. D. (2020). Distance learning in higher education during a pandemic: challenges and opportunities. International Journal of Indian Psychology. 8(2): 43-46. DOI:18.01.204/20200802, DOI:10.25215/0802.204 Ellyza Karima. (2019). Reka bentuk pembelajaran dalam kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna di IPG Kampus Pendidikan Teknik. Jurnal Refleksi Kepimpinan. Jilid I Oktober 2019. 144-159. Ellyza Karima, Nor’Azah Ahmad Safran , Noor Haslinda Shuib, Haliza Hamzah , Norhayati Hashim & Mohd Paris Salleh. (2020). 6C Levels among trainee teachers upon the implementation of npdl in a teacher training institute. International Journal of Innovation, Creativity and Change. Volume 11, Issue 11. Fraenkel, J.R., Wallen, N.E., Hyun H.H.(2012). How to design and evaluate research in education. 8th ed. New York: McGraw-Hill. Fullan, M. & Langworthy, M. (2014) A rich. seam: How new pedagogies find deep learning, London: Pearson. Fullan, M. (2011). The six secrets of change: What the best leaders do to help their organizations survive and thrive. San Francisco, CA: Jossey- Bass. Fullan, M. (2019). Nuance: Why some leaders succeed and others fail. Thousand Oaks, CA: Corwin. Fullan, M., & Quinn, J. (2016). Coherence: The right drivers in action for schools, districts, and systems. Thousand Oaks, CA: Corwin. Fullan, M., McEachen, J., Quinn, J. (2016). New Pedagogies for Deep Learning. NPDL Global Report. (1st ed.). Ontario, Canada: Retrieved from http://npdl.global/wp-content/ uploads/2016/12/npdl-global-report-2016.pdf Fullan, M., Quinn, J. & McEachen, J. J. (2019). Deep Learning: Engage the World Change the World. Thousand Oaks, United States: SAGE Publications Inc. Jacobs, H. H., & Alcock, M. H. (2017). Bold Moves for Schools: How We Create Remarkable Learning Environments. ASCD. McTighe, J., & Sliver, H. F. (2020). Teaching for deeper learning: Tools to engage the student in Meaning-making. Alexandria, VA: ASCD McEachen, J., Fullan, M., & Quinn, J. (2018). New Pedagogies for Deep Learning 2018 NPDL Global Report. Ontario, Canada. Retrieved from: http://npdl.global/wp-content/uploads/2018/05/NPDL-Global-Report-2018.pdf Mohd Rusdin, N., Ali, S. R., & Mahamad Zain, M. F. (2021). Usability Active Learning Pedagogy Based on 4K Skills for Even Number and Basic Operational Mathematics. Jurnal Pendidikan Bitara UPSI, 14(2), 65-77. Nunall, J.C. (1978). Psychometric theory. New York: McGraw Hill. Task Force Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna IPGM .(2021). Kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna: melangkau ekosistem pembelajaran dinamik. Cyberjaya. Institut Pendidikan Guru Malaysia |
| This material may be protected under Copyright Act which governs the making of photocopies or reproductions of copyrighted materials. You may use the digitized material for private study, scholarship, or research. |