|
UPSI Digital Repository (UDRep)
|
|
| ||||||||||||||||||
| Full Text : |
| Berdasarkan kepada kajian masalah matematik yang dibuat oleh Clements pada tahun 1970 dan 1983 di Pulau Pinang, didapati bahawa pelajar di Malaysia tidak menghadapi masalah mengira yang serius. Akan tetapi masalahnya yang sebenar adalah berkaitan dengan membaca, memahami dan membuat transformasi yang betul ketika menyelesaikan masalah matematik terutamanya yang melibatkan penyelesaian masalah matematik berayat. Komunikasi merupakan salah satu elemen yang penting dalam proses menyelesaikan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Pelajar berpeluang untuk terlibat dalam komunikasi secara matematik seperti membaca, menulis dan mendengar serta mempunyai dua keuntungan dari dua aspek yang berbeza iaitu berkomunkasi untuk belajar matematik dan belajar untuk berkomunikasi secara matematik. Kebanyakan pengkaji dalam bidang pendidikan matematik bersetuju, matematik boleh dan sekurang-kurangnya harus dipelajari melalui perbualan. Objektif utama kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji samada perbezaan aras soalan berdasarkan Taksonomi Bloom mempengaruhi tahap keaktifan komunikasi yang terbentuk antara pelajar dan guru di dalam bilik darjah. Dalam konteks kajian ini, pengkaji ingin melihat pada aras soalan manakah komunikasi berlaku dengan aktif dan sekiranya tidak berlaku apakah strategi yang sepatutnya diambil oleh guru untuk menggalakkan komunikasi berlaku. Kajian melibatkan satu kumpulan murid tingkatan 4 yang mempunyai masalah pembelajaran di sebuah sekolah menengah di daerah Seremban yang melaksanakan tugasan matematik yang disediakan. Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif, khususnya pemerhatian menggunakan rakaman video sebagai kaedah utama. Nota lapangan juga akan dicatat dan hasil kerja pelajar akan diambil kira bagi melengkapkan data video yang dirakam. Video data tersebut merupakan data primer bagi kajian ini. Analisis model Powell et al., (2013) akan digunakan untuk menganalisis video yang dirakam. Peristiwa penting dan kritikal sepanjang kajian ini akan diambil kira sepenuhnya. Seterusnya akan dianalisis untuk menguji hubungan antara komunikasi pelajar dan aras soalan yang terlibat. Bagi mendapatkan hasil kajian, suatu kerangka teoretikal yang berkaitan dengan komunikasi dan hirarki Taksonomi Bloom telah digunakan. |
| References |
1. Aziz Omar, Sabri Ahmad & Tengku Zawawi Tengku Zainal (2006). Isu-isu dalam pendidikan matematik. Kuala Lumpur. Utusan Publications dan Distributions Sdn Bhd.
2. Clements, M. A. (1999). Language aspects of mathematical modelling in primary school. Proceedings of the Fourth Annual Conference of the Department of Science and Mathematics Education. Gadong: ETC Universiti Brunei Darussalam.
3. Kamaludin Ahmad (1996). Modul Pengajaran Matematik Sekolah Rendah : Pengajaran Pemusatan Murid Dan Berasaskan Konstruktivisme. Maktab Perguruan Mohd Khalid, Johor Bharu.
4. Mansor Ahmad Saman, Razali Mohamad & Shawaludin Anis (1995). Pengantar komunikasi. Penerbit USM. Pengajian Ilmu Kemanusian.
5. Mack, N., Woodsong, C., Macqueen, KM., Guest, G., & Namey, E., (2005). Qualitative Research Methods: A Data Collector’s Field Guide. Research Triangle Park, NC: Family Health International.
6. Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbitan Universiti Teknologi Malaysia.
7. National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM
8. Powell, A. B., Francisco, J. M., and Maher, C. A. (2003). An analytical model for studying the development of learners’ mathematical ideas and reasoning using videotape data. Journal of Mathematical Behavior, 22(4), 405 – 435.
9. Sfard, A. (2001). There is more to discourse than meets the ears: looking at thinking as communication to learn more about mathematical learning. Educational Studies in Mathematics, 46(1-3), 13 – 57.
10. Sfard, A. (2008). Thinking as communicating: Human development, the growth of discourses, and mathematizing. New York: Cambridge University Press.
11. Sfard, A., and Kieran, C. (2001). Cognition as communication: rethinking learning-by-talking through multi-faceted analysis of students’ mathematical interactions. Mind, Culture, and Activity, 8(1), 42 – 76. |
| This material may be protected under Copyright Act which governs the making of photocopies or reproductions of copyrighted materials. You may use the digitized material for private study, scholarship, or research. |