Tahap pengetahuan dan penggunaan aras penyoalan taksonomi bloom kalangan guru muzik sekolah rendah Kuala Lumpur

Asyraf Syahir Tarmizi

Abstract

Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Muzik merupakan salah satu matapelajaran yang penting untuk melengkapkan potensi murid secara kolektif. Namun pendidikan muzik tidak hanya berfokus pada penyampaian satu hala sahaja. Penggunaan soalan juga sangat penting bagi meransang penguasaan murid didalam setiap topik dan kemahiran semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Penggunaan soalan didalam pengajaran dan pemudahcaraan adalah terbukti memberi banyak faedah kepada guru dan murid. Selaras dengan matlamat Pelan Pembanggunan Pendidikan Malaysia iaitu melestarikan pembelajaran abad ke-21, penggunaan soalan bersama aktiviti pembelajaran abad ke-21 dapat memberikan impak kepada perkembangan murid. Kajian ini dijalankan untuk menilai dan meninjau teknik penyoalan lisan guru muzik serta meninjau penggunaan aras taksonomi bloom dalam mengutarakan soalan lisan semasa proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas Pendidikan Kesenian (Muzik). Hasil tinjauan yang dijalankan memperlihatkan masih ramai guru kurang mengetahui aras soalan taksonomi bloom didalam penyoalan lisan dan guru hanya menggunakan soalan aras rendah atau convergen. Hal ini memperlambatkan sistem pendidikan untuk mengembangkan pemikiran kritis murid secara total terhadap enam tahap taksonomi bloom kepada topik serta tajuk yang dipelajari.

References

Abu Hassan Kassim dan Meor Ibrahim Kamruddin. (2006). “Ke Arah Pengajaran

118 penyoalan oleh guru dalam mata pelajaran Ekonomi Asas. Tesis Sarjana

40(5), 707-721.

Balakrishnan Govinthasamy. (2002). Penilaian perlaksanaan kemahiran berfikir

secara kreatif dan kritis (KBKK) dalam mata pelajaran Sejarah KBSM Tingkatan Empat: Satu Kajian Kes

di Daerah Tampin dan Rembau Negeri Sembilan . Kertas Kerja Projek Sarjana Pendidikan, Fakulti

Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

Bloom, B.S (ed). (1956). Taxanomy of Educational Objective handbook I: Cognitive

Domain. New York: David McKay.

Carlsen, W.S. (1991). Questioning in classroom. Review of Educational Research 61:

157-178.

Creswell, J.W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and

Evaluating Quantitative and Qualitative Research (4th ed.). Boston: Pearson.

Creswell, J.W. (2003). Research Design. Qualitative, Quantitative and Mexed

Method Approaches. London, UK: Sage.

Chin, C. (2004). Questioning students in ways that encourage thinking. Teaching

Science 50(4): 16-21.

Gall, M. D. (1970). The use of questions in teaching. Review of Education Research,

Gall, M. D. & Rhody, T. (1987). Review of research on questioning techniques. Dim.

Kebangsaan Malaysia, Bangi.

Krathwohl, D. (2002). A revision of Bloom?s taxonomy: An overview. Theory Into

Krathwohl, D. R. (1964). Taxonomy of educational objectives: Affective Domain.

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1973). Taxonomy of educational

Lee, Y., Kinzie, M.B. (2012). Teacher question and student response with regard to

cognition and language use. Instructional Science 40(6): 857-874

Muhundhan a/l Mayappan. (2002). Aplikasi kemahiran berfikir melalui kaedah Lisan

dalam pengajaran guru Bahasa Melayu: Kaedah pemerhatian. Jurnal Malaysia,

Skudai, Johor.

New York, NY: David McKay. objectives, the classification of educational goals.

Handbook II: Affective domain

Supramani, S. (1998). Effectiveness of Teacher's Questioning in Teaching Reading

Comprehension in the Primary Tamil Schools in Wilayah Persekutuan in the Primary. Sarjana Bahasa

dan Linguistik, Fakulti Bahasa dan Linguistik, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.

Supramani, S. (2006). Penyoalan guru: Pemangkin pemikiran aras tinggi murid.

Jurnal Pendidikan, 26, 225-246. ISSN: 01265261. Kuala Lumpur: Universiti

Malaya.

W. Wilen (ed.), Questions, questioning techniques, and effective teaching.

Waheedawati, W. (2003). Penggunaan penyoalan lisan dalam kalangan guru

Washington, DC: National Education Association.

Zamri Mahamod dan Nor Razah Lim. (2011, Mei). Kepelbagaian kaedah penyoalan.